Главная    Теория    Эволюция и изобретатель

Эволюция и изобретатель

Г. Зайниев

Глава 3.
Техническая система и сознательность человека

Фрагмент #6 из рукописи книги Г.А. Зайниев.
"Эволюция и изобретатель". 2005.

Введение и постановка задачи.

Вначале я должен написать несколько слов о том, откуда что взялось, и каким образом я "вырулил" на такое странное сочетание технических систем и сознательности человека.

Первая идея, которая показалась мне неожиданной и удивительной, была идея о том, что искусственную среду можно определить, через отношение к ней мозга человека.

Мозг - это продукт биологической эволюции, поэтому часть информации об окружающей естественной среде и о том, как себя в ней вести, должна быть заложена в нем от рождения. Я не знаю какая это часть, большая или маленькая, но я думаю, что никто не станет утверждать, что в этом смысле мозг новорожденного ребенка - это чистый лист.

А вот по отношению к искусственной среде, которая целиком создана людьми за короткое, практически нулевое в эволюционных масштабах, время, мозг не может иметь никаких врожденных знаний.

Далее, практически в любом учебнике биологии можно прочитать, что ученые открыли биологический механизм обучения мозга новым поведенческим навыкам и назвали его импринтинг. Главная черта - наблюдая выявляй стереотипные действия "значимого объекта" и подражай им, копируй их и запоминай. При этом каждый такой стереотип это не абсолют, а компонент, который предназначен для использования в комбинации с другими стереотипами. Свобода в обращении с этими стереотипами и в комбинировании их друг с другом, по- видимому, является характеристикой, которая в разной степени выражена у разных представителей одного вида.

Если это так, то зачем человеческому мозгу для освоения искусственной среды другой механизм? Вроде бы ни к чему. Подражай точно также и будешь успешен. Одна проблема, так можно научиться эксплуатировать искусственную среду, но так не научишся ее создавать или, другими словами, так не научишься изобретать. Почему? По очень простой причине - некому подражать. Ребенок не видит изобретателя за работой, и не имеет возможности ему подражать. Более того, ни ребенок ни изобретатель не знают, что это необходимо.

Так стартовала идея, которая развилась в гипотезу о науке "поведение изобретателя".

Работа с этой идей происходила на фоне другой "ментальной проблемы". Я к тому моменту уже года три пытался развить основные положения ТРИЗ так, чтобы они звучали более общим образом и позволяли объединить описание эволюции техники и эволюции жизни. Из этого ничего не вышло. Точнее говоря, получилась экзотическая и может быть даже вычурная заготовка теории, для понимания которой требовалось много больше терпения и доброжелательности, чем можно ожидать в суровом деле демонстрации новых идей тем, кто не участвовал в их придумывании.

Короче, я решил найти способ описать эволюцию техники не используя ни каких терминов и понятий ТРИЗ. Сделать полное и чистое в своем происхождении альтернативное описание. В случае успеха, даже если это описание будет сложным и не сразу понятным, его можно будет использовать для гибридизации с ТРИЗ.

Таков был замысел. Получилась "теория размножения технических организмов". Сложная, но с моей точки зрения не настолько, чтобы сразу убивать ее, скрещивая с ТРИЗ.

Я постарался описать ее с максимально доступной мне понятностью и обнаружил, что этого мало. Для того чтобы понять, зачем нужна эта новая теория и как она соотносится с ТРИЗ, надо было ее позиционировать относительно ТРИЗ.

И здесь приключилось замечательное совпадение. Борис Злотин в процессе обсуждения гипотезы о "поведении изобретателя" вспомнил о том, что он много лет назад называл ТРИЗ парадигмой в том смысле, который вкладывал в это слово философ и науковед Т.Кун.

Отталкиваясь от идеи "рассматривать ТРИЗ как парадигму", я начал быстренько писать короткую справку о том, что если рассматривать ТРИЗ как парадигму, то можно представить себе следующий уровень, на котором в нее встраивается "поведение изобретателя".

В процессе этой работы я, на свою голову, сообразил, что в этом раскладе можно позиционировать и "теорию размножения технических организмов" относительно современной парадигмы ТРИЗ. Это должно было получиться, потому что я сам придумал эту теорию такой, чтобы она по исходному замыслу целиком лежала вне этой парадигмы.

Понятие "парадигма" оказалось весьма распространеным, хотя и не совсем простым. Как и можно было ожидать разные авторы применяли это понятие по разному и для достижения разных целей. Поэтому мне пришлось составить небольшую хрестоматию из разных работ о том, что собой представляют понятия "парадигма" и "смены парадигмы" и как их используют разные авторы. Часть этой хрестоматии представлена в приложении 1.

Поиск материалов о парадигме вывел меня на замечательную работу о роли метафор в построении парадигм и научных концепций. Это развязало мне руки, потому что раньше я, по неведению, стеснялся своей тяги к придумыванию и использованию метафор и аналогий для объяснения чуть ли не всего подряд. А тут я прочитал слова Аристотеля о том, что "гении мыслят метафорами". Не каждый день узнаешь о себе такое, так что энтузиазм мой окреп настолько, что я едва ли не отбил себе пальцы печатая на компьютере. (Это я так иронизирую, уточню на всякий случай)

В конце концов материала стало так много, что я разделил его на три части:

1. Понятие парадигма и концептуальная эволюция ТРИЗ

2. Контуры новой научной дисциплины "поведение изобретателя"

3. Краткое описание "теории размножения технических организмов".

Контуры новой научной дисциплины "поведение изобретателя"

Описание гипотетической прикладной научной дисциплины "поведение изобретателя".

Прикладная научная дисциплина (далее для краткости - просто наука) "поведение изобретателя" называет "изобретателем" человека, интеллектуальное и физическое поведение которого продиктовано стремлением к цели, которая при любом конкретном содержании может быть в общем виде определена как "такое изменение искусственной среды, которое не является только ее разрушением или копированием". Такое определение не противоречит интуитивному пониманию смысла слова "изобретатель".

Таким образом, поведение изобретателя - это движение к цели, которую он, в той или иной мере, самостоятельно формулирует.

Теоретическое описание такого поведения будет иметь практический смысл в том случае, если применяемые понятия и термины смогут помочь всем, кто попадает под определение "изобретатель", повысить эффективность процессов поиска целей и движения к ним.

В самом общем виде предметом исследования прикладной научной дисциплины "поведение изобретателя" является "поведение человека в любой искусственной среде с целью изменения этой среды в условиях стресса, вызванного одновременным воздействием трех следующих факторов: информационная неопределенность; дефицит времени; неизбежность наказания или поощрения". Выделенные курсивом и подчеркнутые слова - это термины, которые имеют в рамках этой науки определенное толкование.

Практические цели науки "поведение изобретателя" - это "разработка методов успешного поведения человека в искусственной среде с целью ее изменения" и "разработка методов обучения человека успешному поведению в искусственной среде с целью ее изменения"

Иерархическое положение "поведения изобретателя" среди других поведенческих наук представлено на следующей диаграмме.

Терминология

Поведение

Поведение - это целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. В основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду.

(смотри, например, статью "Поведение" в книге "Биологический энциклопедический словарь". Кроме того, одно из определений поведения, в контексте именно поискового поведения, которое нас интересует, можно найти в монографии: Аршавский, Ротенберг. "Поисковая активность и адаптация", 1984.)

Успешное поведение человека

Когда человек знает, что он хочет, и прилагает сознательные усилия для достижения цели, его поведение называют целенаправленным. Успех для человека всегда сравнителен. Одно и то же достижение может быть расценено человеком и/или его окружением и как успех и как неудача в зависимости от обстоятельств. Пользуясь терминологией ТРИЗ можно описать успех, как ситуацию, когда человек вначале безошибочно формулирует свою цель в виде идеального конечного результата (ИКР), а затем соглашается на меньшее, приблизившись к ИКР настолько, насколько по его мнению (и по мнению других "значимых лиц"), это возможно и достаточно.

Искусственная среда

В рамках науки "поведение изобретателя" искусственной называется такая среда, по отношению к которой у человека нет и не может быть никаких эволюционно возникших инстинктивных поведенческих реакций. Все, что он знает об этой среде, он получил и получает только через обучение.

Примеры искусственной среды - техника, искусство, демократические отношения между людьми и др.

Искусственная среда противопоставлена естественной, потому что генетически заложенная в мозге часть информации о том, как себя вести в естественной среде, влияет на остальную информацию о поведении в искусственной среде, полученную через обучение методами подражания, и скорее всего, неотделима от нее.

В естественной среде все люди, окружающие ребенка, ведут себя определенным образом и он интенсивно и подсознательно учится у них. Мозг ребенка обобщает поведение и речь людей, выявляет и усваивает стереотипы их поведения (или решения задач) в разных ситуациях.

В искусственной среде, людей, которые эту среду меняют, а не просто поддерживают, мало. В большинстве случаев у ребенка нет такой искусственной среды, находясь в которой он может наблюдать поведение людей, которые эту среду меняют, и подсознательно обобщать такие наблюдения. Кроме того, человек попадает в какую либо разновидность искусственной среды с целью понять ее и изменить в "недетском" возрасте, когда у большинства людей естественная способность к импринтингу подавлена.

Цель противопоставления двух сред - показать, что надо взять суть методов инстинктивного, "соответствующего природе мозга" обучения поведению в естественной среде и использовать эту суть для того, чтобы учить успешному "изобретательскому" поведению в искусственной среде.

Такой подход можно назвать антропоцентрическим, потому что мы определяем и противопоставляем два вида сред на основе отношения к ним мозга человека.

Естественная среда породила мозг, и мозг содержит инстинктивное знание о ней. Кроме того мозг умеет различать стереотипы поведения других живых существ и подражать им.

Например, сын моих знакомых с пеленок играл с четырьмя собаками и одновременно с освоением человеческой речи научился подражать "собачей речи". Когда ему на прогулке не понравилась чужая собачка, он негромко, но так правильно зарычал на нее, что напугал до полусмерти.

По отношению к искусственной среде человек не имеет и не может иметь инстинктивных реакций. Но способность выявлять стереотипные решения и творчески их комбинировать при освоении информации об искусственной среде никуда не девается.

Однако! Огромное "однако". По отношению к искусственной среде стереотипы поведения подавляющего большинства людей - это стереотипы поддержания и эксплуатации этой среды: никакого творчества, никаких изобретений. Такому поведению ребенок и подражает.

Едва ли кто-нибудь будет спорить, что знания и методы, которые люди применяют, для того чтобы поддерживать в работоспособном состоянии и эксплуатировать любую техническую систему, отличаются от знаний и методов, которые были применены, для того чтобы ее изобрести. Например, тот кто лихо гоняет на автомобиле (или правильно переключает теливизор) мог бы сам его изобрести?

Науки, которые описывают строение и функционирование различных элементов любой искусственной среды не имеют целью найти способы изменения этой среды. Их задача научить как эта среда устроена, и как ее надо правильно эксплуатировать и чинить, если возникли поломки.

Исторически сложилось следующее подразделение единой искусственной среды на отдельные автономно изучаемые области:

1. Техника, внутри которой человек решает две категории задач требующих изменения искусственной среды: улучшение существующей техники и создание новой техники.

2. Разные виды искусств.

3. Те отношения между людьми, которые построенны на искусственных, выдуманных человеком принципах, например, демократические отношения на основе абсолютно небиологической и противоестественной идеи равенства прав всех людей.

4. Отношения с самим собой или, другими словами, со своим внутренним миром, в котором внешний искусственный мир может быть отражен в разной мере, а потребность изменять окружаюший человека искусственный мир может быть выражена в разной степени.Таким образом, поведение человека в любой искусственной среде с целью изменения этой среды - это предмет самостоятельной научной дисциплины, которая не может быть сведена к "биологии" или к "наукам, которые описывают строение и функционирование искуственной среды, построенной человеком".

Изменение искусственной среды

Понятие, обозначенное термином "изменение искусственной среды", в рамках науки "поведение изобретателя" не включает в себя такие изменения, которые ограничиваются только разрушением или только копированием.

Таким образом, более точно будет говорить о том, что одновременно введены три взаимодополняющих термина "изменение, разрушение и копирование" элементов или всей искусственной среды.

Хочется верить, что со временем будет найден более удачный термин обозначающий то же понятие.

Информационная неопределенность

Информационная неопределенность - это ситуация, когда ясно, что надо что-то делать, потому что что-то происходит и на это надо реагировать. Но что именно происходит, непонятно, и поэтому непонятно, что же делать и как реагировать.

Дефицит времени

Если время, отпущенное на решение задачи неограниченно, то это равносильно тому, что можно ничего не делать. Поэтому дефицит времени, отпущенного на нахождение ответа - это один из основных показателей сложности задачи и, соответственно, стресса, вызванного страхом, что задачу не удастся решить и "дело будет плохо".

Неизбежность наказания или поощрения

Наказание, которое реально, но не грозит физической травмой или смертью или другим "биологически значимым вредом" и поэтому не имеет в организме доставшейся по наследству инстинктивной ответной биологической реакции. Например, потеря карьеры, зарплаты и др. Поощрение означает, что то "значимое", что можно потерять в результате наказания, в случае поощрения, наоборот прибавится.

Реакция человека на сигнал, несущий "информационную неопределенность" и "неизбежность наказания или поощрения" в условиях дефицита времени

Анализ влияния перечисленных факторов стресса можно найти в дополнении 1

Удовлетворяет ли "поведение изобретателя" требованиям, которые надо предъявлять к "претенденту на звание научной дисциплины" ?

Предмет исследования научной дисциплины "поведение изобретателя".

Предмет исследования имеет две стороны, которые неразделимы.

1. Поиск таких стереотипов поведения (или стандартных решений типовых задач), которые ранее были успешно применены в процессе построения данной искусственной среды, и знание которых может позволить человеку, комбинируя стереотипы (стандартные решения) в соответствии с конкретными условиями, успешно решать "изобретательские" проблемы и достигать поставленные цели.

2. Поиск способов обучения людей выявленным закономерностям организации искусственной среды методами, адекватными как природе наблюдаемых изменений, так и природе механизмов усвоения информации мозгом.Локальная парадигма научной дисциплины "поведение изобретателя".

Научная база

Для организмов со сложным поведением показано, что их мозг сразу после рождения начинает усваивать новые поведенческие стереотипы, которые не были заложены в мозг генетически. Он делает это методом импринтинга, или другими словами, методом выявления основных стереотипов поведения первого попавшегося на глаза движущегося тела (обычно это родители) и подражания ему. Человек не является исключением из этого правила (в частности, он так усваивает речь).

Это означает, что выявление повторяющихся стереотипных действий (более широко - изменений окружающей среды) и способность копировать их является для мозга врожденной и наиболее эффективной формой освоения новой информации. Таким образом животное, и в частности, человек учится успешному поведению и способам достигать цели в биологической и "околобиологической" естественной среде.

Мозг взрослого человека содержит набор стереотипов успешного поведения в той естественной и культурной среде, в которой он родился и живет. Этот набор усвоен наиболее эффективным для мозга методом подражания.

В то же время, большинство людей не имеют возможности непосредственно наблюдать поведение тех, кто создает и меняет искусственную среду. Поэтому наиболее эффективный механизм обучения подобным навыкам у них не задействован.

Первая главная гипотеза

Если есть стереотипы и стандарты, по которым искусственная среда была построена, и по которым она меняется, то человеческий мозг сможет осваивать эту среду аналогично тому, как он осваивает естественную среду: копируя образцы и комбинируя их.

Вторая главная гипотеза

Существуют наборы стереотипов и стандартов, с помощью которых любая искусственная среда была придумана и построена.

Гипотеза утверждает, что эти стереотипы и стандарты работали раньше и будут работать всегда. Поэтому их надо выявлять, накапливать и сознательно учить им тех людей, которые в этой среде живут и эту среду пытаются изменять и развивать.

Третья главная гипотеза

Возможно построение "искусственного аналога той части мозга, которая обеспечивает хранение знаний о стереотипах", (в устном варианте, на бумаге или в компьютере). Такой аналог можно назвать "внешней памятью изобретателя". Она будет хранить набор большого количества стереотипов успешного поведения, целью которого является изменение любой искусственной среды.

Человек, обученный манипулировать набором стереотипов изменения той искусственной среды, методам поддержания которой он профессионально обучен, сможет, используя этот "искусственный аналог мозга", который я предлагаю называть "внешняя память изобретателя", успешно изменять любую искусственную среду.

Ключевые пункты предыдущего абзаца:

1. Человек должен иметь знания и опыт поддержания какой-нибудь (не важно какой именно) искусственной среды.

2. Он должен научиться применять ТРИЗ методологию в своей искусственной среде

3. После этого он может стать профессиональным изобретателем, который с помощью "внешней памяти изобретателя" и экспертов сможет изобретать в любой области

Другими словами, специалист по поддержанию какой-либо искусственной среды, например, инженер механик, после того как он освоил методологию изобретательства на примерах из области механики, сможет делать изобретения на любую тему с помощью такой "внешней памяти изобретателя" и в содружестве с экспертом по этой (любой) теме.

Прикладная научная дисциплина должна иметь практическую цель.

Главная практическая цель прикладной научной дисциплины "поведение изобретателя" двуедина - выявлять стереотипы в данной области искусственной среды (например, техника, искусство, и т.п.) и обучать им людей. Первое без второго бессмысленно, второе без первого невозможно.

"Вторая главная функция" науки "поведение изобретателя".

Любые стереотипы и стандарты принципиально разрознены и являются отдельными, по сути дела, "неделимыми элементами", которые надо применять комбинируя их друг с другом. Поэтому недостаточно выучить эти приемы поведения или решения задачи. Надо иметь практику их успешного комбинирования, в частности, путем подражания.

Принципиально важна вторая главная функция науки "поведение изобретателя":

1. Первая главная функция - находить новые "приемы, стандарты, стереотипы", для того чтобы обучать людей с их помощью "вести себя успешно" и решать задачи изменения искусственной среды.

2. Вторая главная функция - реконструировать возможные способы получения уже найденного решения путем построения различных комбинаций "приемов (стандартов, стереотипов, etc.)".

Поиск и формулирование или, другими словами, реконструкция разных путей, которыми мог быть получен уже известный ответ - это принципиально важная жизненная гимнастика изобретательского ума, которая закрепляет способность манипулировать "приемами".

В связи с этим практика построения популяции разных путей, которыми могло быть найдено известное решение, жизненно важна для обучения изобретателя. Идеальным конечным результатом должно быть доведение этой способности и потребности до автоматизма (как непроизвольное "интеллектуальное почесывание")

Два этапа эволюции науки "поведение изобретателя".

Первый этап - это накопление коллекции приемов, стандартов и правил решения задач, или другими словами, стереотипов успешного поведения, целью которого является изменение искусственной среды.

Это бесконечная работа, потому что она предполагает сбор, классификацию и структурирование коллекции, которая будет пополняться до тех пор, пока не закончится эволюция искусственной среды, например, техники. Эта работа неотделима от обучения людей выявленным приемам, стереотипам и правилам.

Начало второго этапа не будет означать завершение первого. В этом смысле он второй не по времени существования, а по времени возникновения. После начала второго этапа развитие обоих этапов будет взаимосвязано.

Второй этап начнется, когда количество людей, которые умеют быстро и эффективно менять искусственную среду, благодаря использованию стандартных решений, достигнет критической величины. Эта величина определяется совокупной мощностью этих людей и непредсказуемостью направлений их некоординированных действий, а также опасностью безответственной или криминальной координации.

Прямой аналог - это история развития и распространения оружия, как простого и легкого (например, автомат Калашникова или "взрывчатка"), так и оружия массового поражения. В обоих случаях главной опасностью является необратимое распространение последствий применения оружия.

Один из удручающих примеров - это даже не война, а просто межэтнический конфликт, который десятилетиями, если не столетиями, вяло развивался между народами хуту и тутси в африканской стране Руанда.

Вялость конфликта кончилась, когда в 1994 году в руках хуту оказалось достаточно оружия холодного (мачете) и горячего (естественно, автоматов Калашникова). Хуту едва ли не за один месяц просто-напросто перестреляли и перерезали почти всех тутси (около милиона человек)

К моменту этого трагического события автомат Калашникова существовал уже полстолетия, интенсивно распространялся в человеческой популяции достиг количества 100 миллинов экземпляров (против 10 млн. американской М16) и, наконец, проявил себя, совершив необратимое изменение.

В Камбодже "красные кхмеры" уничтожая своих противников (2 миллиона человек) вместо мачете использовали тяпки, но автомат Калашникова был тот же самый.

Можно ожидать, что вторым этапом развития будет наука, которая моделирует, изучает и предсказывает последствия применения приемов и стандартов выявленных на первом этапе

На первом этапе главное действующее лицо - человек. Это надо подчеркнуть, потому что может возникнуть впечатление, что выявляемые приемы изменения среды описывают среду, и поэтому в терминах этих приемов и в рамках той же науки можно описывать законы объективного развития этой среды.

На самом деле "поведение изобретателя" описывает только обобщенные приемы, с помощью которых можно менять уже существующую среду. Например, что конкретно говорят о среде, такие эффективные приемы ее изменения как "выверни наизнанку" или "поменяй симметрию"?!

Таким образом, главное действующее лицо науки "поведение изобретателя" - это человек, которого надо научить более эффективно менять искусственную среду, в которой он существует. Более того, это не один человек, а все люди. Практическая цель - привить каждому человеку более эффективные навыки успешного изменения окружающей его среды. (Здравый смысл уже вопит - "так они же все порушат и всех угробят!")

На втором этапе реальная опасность катастрофического разрушения искусственной среды приведет к тому, что наука "поведение изобретателя" будет отслеживать возможные последствия различных совокупностей воздействия на среду. Часть этих воздействий будет приводить к положительным результатам с точки зрения интересов определенных групп людей. Но положительность в данный момент не исключает далеких отрицательных последствий. Поэтому ограничиваться только локальными рекомендациями долго не удастся.

На втором этапе появится возможность описывать вероятные сценарии эволюции искусственной среды в терминах общих стандартных приемов изменения этой среды. Особенностью, отличающей такие описания от других видов прогнозов, будет формат описания: "если в данной области данной искусственной среды применить такой набор стандартных приемов изменения среды, то последствия могут оказаться такими-то. (Однако, лучше этого не делать, потому что с большой вероятностью они могут повлечь за собой такие-то изменения, для устранения которых потребуются большие расходы…)"

Специфику второго этапа можно увидеть из следующей аналогии. Люди, изучающие последствия применения ядерного или химического оружия массового поражения, не занимаются эволюцией природы - они занимаются вопросом выживет ли природа, что будет с людьми и до каких пределов воздействия на природу можно доходить. Не менее важный вопрос - как удержать людей от таких сильных воздействий.

Дополнение 1.

Реакция человека на сигнал, несущий "информационную неопределенность" и "необратимость наказания или поощрения" в условиях дефицита времени.

Возможное влияние ТРИЗ-обучения на сознание.

Ниже представлены варианты реакции сознания не обученного ТРИЗ на внешний информационный сигнал

Сигнал о ситуации, который пришел в сознание, либо опознается как значимый, либо - нет.

Если сигнал опознан как "сигнал, на который надо реагировать", то надо оценить его на понятность.

Если все в сигнале понятно, то ответ готов и он выдается.

Если в сигнале есть неопределенность, то она оценивается со следующей точки зрения: есть в этой неопределенности опасность или нет

  • Если опасности нет, то ответ зависит от внешних и предшествовавших обстоятельств и планов

  • Если опасность есть, то надо определить, сколько времени есть на ответную реакцию. Возможны варианты:

    • Времени меньше, чем надо, чтобы просто подумать.

    • Время есть (немного, средне, много)

    • Времени нет

Если времени нет, то реакция идет из подсознания в одном из трех классических вариантов:

  • Атака (проблемы)

  • Бегство (от проблемы)

  • Ступор (игнорирование проблемы)

Если время есть, то тогда ключевую роль играет размер единицы измерения времени (по сути то, как быстро способно думать сознание)

  • Если времени мало - надо искать ответ, в котором неопределенность сама по себе, а сознание в любом случае не виновато и не пострадает (народное выражение "прикрыть зад бумажкой")

  • Если времени средне - то, после того как уже ясно, что не пострадаешь, а время на ответную реакцию все еще есть, можно поискать нестандартные ответы (разные варианты ответов, чтобы потом выбрать лучший)

  • Если времени много - то можно искать варианты даже до того, как обеспечил себе безопасность

Пожалуй, для подсознательной готовности начать творить по поводу любой задачи нужна именно такая оценка - "можно искать варианты даже до того, как обеспечил себе безопасность за счет хотя бы одного стандартного варианта".

Что меняется в реакции "сознания необученного ТРИЗ" на внешний информационный сигнал после обучения ТРИЗ.

В результате обучения усиливаются или появляются следующие характеристики:

  • Чувствительность распознавания информационных сигналов

  • Способность видеть больше значимой неопределенности в информации

  • Способность видеть больше значимой опасности в неопределенности

  • Способность классифицировать часть этой опасности как противоречие

  • Умение обострять и стандартизировать противоречия

  • Умение решать противоречия стандартными способами

  • Получать подкрепляющее удовлетворение от разрешения противоречия

  • Готовность работать с информацией, моделями и образами, в которых много неопределенного и несовершенного и, на первый взгляд, невозможного.

  • Запас готовых решений, которые снижают неопределенность

  • Ускоряется процесс нахождения решения,

  • Изменяется шкала оценки - много или мало времени есть на решение

  • Увеличивается длина интервала времени (назад в историю и вперед в будущее), которое оценивается как значимое для решения любой возникшей проблемы

Интегральные изменения

В результате обучения усиливаются или появляются характеристики:

  • Снижается стресс, возникающий при столкновении с противоречием

    Снижается порог требований и уменьшается отторжение "идей, которые кажутся бредовыми по причине их незавершенности"

    Вырабатывается привычка структурировать поступающую в мозг информацию таким образом, что подсознательные механизмы прогнозирования и синтеза начинают работать более эффективно.


Главная    Теория    Эволюция и изобретатель